培养科学的学习素养，我们从这一步开始
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余悦老师和小燕老师一起，是在河北崇礼的两位驻站老师。小燕老师大家都非常熟悉和喜欢，在之前的文章里，她跟我们分享里了很多给孩子们上绘本涂鸦课，发生的趣事和孩子们的变化。让我们欣慰又感动。
今天的文章中，温柔学霸余悦老师将跟我们分享，给孩子们上天文科学课，他们的有什么样的表现和进步。
新一年的第一周，我在崇礼第一个学期的课程落下帷幕。
在崇礼的第一个学期，我面向两所乡小学的四至六年级学生，想要开设一门有知识、有趣味的课外课程。
考虑到以下几方面的原因，我选择了天文：
天文学既代表科学领域的前沿方向，又符合人了解世界的欲望，能激发学生对这门学科自身、甚至数学、物理等相关学科更深探索的兴趣；
崇礼山区污染很少，观测条件极好，比如结合多种多媒体信息，能带着孩子们充分体验天文中的神奇与美；
想象空间大，能结合多种不同的教学手段；
学校老师肯定不讲；
……
而出于该年龄段学生的理解能力和课堂习惯，我也选择了学校一直使用的、以讲授为主的方式，但融入了故事、视频、AR、动手实验等更丰富的手段。
十周的课程下来，学生们听得很愉快，但是我却发现这种方式，虽然能够激发学生对于天文学科的兴趣，在能力提升上却没有什么成效。
于是，我决定在临近期末的时候，给他们设计一次简单的“Science Board（科学展板）”任务。
关于科学展板，关注教育的家长们都不陌生，国外的小学生用起这东西来，严谨程度相比我们大学的科研也不遑多让。但对于几乎没有接触过相关知识和训练的乡村小学生来说，略显困难。
所以我布置了一个精简版的“科学展板”任务，要求学生针对一个感兴趣的天文概念，写出相关的介绍与科学道理展示，任务仅聚焦于学生提出问题和收集整理信息的能力，不涉及假设、实验验证与解释。
为了帮助学生控制进程，我又将任务拆分成6个小步骤：
分组和选题
确定要展示的问题
针对问题寻找答案和图片
页面排版
制作
展示
学生的表现情况却并不太符合我的预期。只有第一步进行得很顺利，第二、三步时便遇到了困难。
问题的表现不一：
有的学生不能区分“是什么”与“为什么”；
有的学生提出的问题很少，难以支撑一整个展板；
有的学生找到的答案与问题不符，或者解释科学性不足（比如“太阳是个大火球”）；
有的学生不知道什么是有意义的图片；
而大多数的学生都不知道“与我们的关系”是什么。
同时，在班级中不同群体的学生又表现出不同的特点：
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高年级同学的理解能力好于中年级
六年级学生基本能够很好地领会我的意图，也能收集到比较贴切的信息，只需要帮助他们发散一些思维、指导一下内容之间的逻辑即可；
而四年级的学生则是一团乱，既不明白自己要做的是怎样的东西，更不知道从何下手，每周拿来给我看的东西几乎都是空白。
家庭环境不同，信息搜集能力差异大
家里有电脑、或者可以用手机上网的学生，能很快收集到想要展示的信息；
而平时几乎不上网或者很少与外界接触的，即使我给他们提供了很多参考书，拿过来的东西也一团混乱。（我这里并没有说上网与信息收集能力一定存在正相关性，单纯陈述一种现象。）
于是，针对上面两种能力差的学生（嗯，是的，其实主要聚焦在同一群人身上，即没上过网的四年级学生），我需要单独给他们补充相关的技能。
补课包括两方面手段：
发动学生内部互助
我找来完成度比较好的高年级学生，请他们帮助四年级学生学习从书里查找资料，告诉他们什么是主题相关的和有用的信息。
由我自己在课程之外进行单独辅导
主要针对学生收集回来的大堆信息，告诉他们怎样分类、按照什么样的逻辑组织、什么样的图片是有意义的、等等。
最终完成的效果还算是有模有样的。▼
最后的展示，我以毕业汇报的形式，邀请校长和全校师生来听，并请每个人投票，依据投票结果评奖。
观众们热情而配合，不仅认真听、提出自己的观点和问题，而且还会为自己喜爱的作品拉票。
观众：投黄的！投蓝的！
本学期的课程总结
而我，在此总结一下从整个项目中看出的特点与问题。
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首先，在科学能力上，学生普遍缺乏信息收集、整理的相关锻炼，即便完成度比较好的，也只是大量搜索与主题相关的内容并抄写，很难使用适当的方法进行整理或归类，更不用说提出问题与科学解答了。如果对照《义务教育小学科学课程标准》的科学探究阶段目标，是严重滞后的。
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其次，在表达能力上，大部分的孩子并不怯于站在全校师生面前进行展示，但是没有能力对自己的讲述语言进行组织，基本上都是读课文一样的照着念，材料的编排也缺乏逻辑性。
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另外，两个学校又分别表现出不同的特点（不妨分别称为T小与X小）：
T小的学生虽然平时课堂专注度略差，稍不留意后排就容易滚成一团，但是项目中展现出的动手能力和积极性却很高，选题上比较广泛，收集到的内容也比较丰富（基本依靠我提供给他们的参考书）；最终汇报完成后，学生们对自己表现的整体满意度较高。
而X小的学生平时比较“乖”，安静好学（比如不听我课的时候一般在下面写作业而不是聊天），知识水平上和信息化使用方面均好于T小（很多知识收集来源于互联网），却在项目过程中比较被动，受到外部因素影响更多。比如，各组选题上非常接近，在材料收集组织的过程中也依赖我比较多。最终汇报完成后，学生们对于自己表现的满意度也不如T小。
下学期的课程计划
能够暴露问题，我觉得是件好事，从我对学生们更多的了解中，可以更多地思考下一个学期的课程设计。所以，目前的设想如下：
首先是强化“玩中学”的模式，大幅减少集中授课，从身边感兴趣的话题出发，增加实际动手探索内容，比如厨房里的科学、弹珠游戏、亲手培养植物等，传达科学思想与科学方法.
其次从学期初的课堂小实验、小讨论过渡到复杂度较高的完整项目，比如：童行夏令营做过的关于糖类的分析、冬令营做过的校园/公园设计、生态系统研究等，提升管理与规划能力和问题解决能力。
第三在此过程中，针对两所学校的特点不同，激发X小的创造力和内驱力，增强T小的秩序性与逻辑性。
最后，希望针对不同年级，制定不同的项目活动，以符合他们的实际能力。如果条件许可，尝试跨学科，比如：加入访谈（语文学科）、进行量化设计（数学学科）等等，提升横向思维，鼓励创新精神。
在我与学生的期末访谈中，看到他们仍然无忧无虑，对未来充满期待，但其实我们知道，随着教育理论升级速度的不断加快、教育对资源依赖的不断增加，他们与城市的同龄人，越来越远地走向不同的未来。
我只愿，以自身的微弱之力，帮助他们提升立足社会之技能，有机会追求独立自由的人生。
Tips
看完上面的课程分享，有没有被余悦老师的认真、严谨、温柔佩服到。是不是也想坐进课堂，和大家一起听余悦老师讲课呢？
这个可以有！余悦老师将带队本期冬令营“我的梦想森林”，并且是主班老师哦！另外还有一个针对初中生的研学冬令营。目前剩余少量名额，手慢无~
有关冬令营的详细信息，请查阅今日第二、三条。这个寒假，一起来享受不一样的探索体验吧~
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余悦
清华学士、复旦硕士
多年产品设计与项目管理经验
童行书院崇礼站驻站教师
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